ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ТРАЄКТОРІЇ РОЗВИТКУ ЗДОБУВАЧІВ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ В ІНКЛЮЗИВНОМУ КЛАСІ

Анотація

Формування індивідуальної траєкторії розвитку здобувачів початкової освіти в умовах інклюзивного навчання є важливим психолого-педагогічним завданням, оскільки передбачає врахування індивідуальних потреб, можливостей, інтересів, мотивації та потенціалу кожної дитини. Мета статті полягає у визначенні та теоретичному обґрунтуванні психолого-педагогічних засад формування індивідуальної траєкторії розвитку молодших школярів в інклюзивному класі. Дослідження має теоретичний характер і ґрунтується на аналізі наукових праць та нормативно-правових документів у сфері інклюзивної освіти. Використано методи аналізу, порівняння, систематизації, узагальнення та контент-аналізу. У статті розмежовано поняття «індивідуальна освітня траєкторія», «висновок інклюзивно-ресурсного центру» та «індивідуальна програма розвитку». Встановлено, що висновок ІРЦ визначає особливості розвитку та освітні потреби дитини й містить рекомендації щодо організації її підтримки, тоді як індивідуальна програма розвитку конкретизує цілі, завдання та способи індивідуалізації навчання. Водночас індивідуальна траєкторія розвитку є ширшим поняттям, яке охоплює навчальний, особистісний, мотиваційний і соціальний аспекти розвитку дитини. Визначено основні психологічні чинники її формування: пізнавальні можливості, особливості мислення, пам’яті, уваги та мовлення, самооцінка, емоційний стан, саморегуляція і характер соціальної взаємодії. Обґрунтовано систему психолого- педагогічних засад, що охоплює мотиваційну, когнітивну, емоційно-особистісну, соціальну та діяльнісну складові. Доведено, що їх комплексне врахування сприяє створенню умов для індивідуального поступу, успішного навчання, соціалізації та самореалізації молодших школярів. Теоретичне значення дослідження полягає у систематизації психолого-педагогічних основ формування індивідуальної траєкторії розвитку в інклюзивному освітньому середовищі. Практичне значення визначених положень полягає у можливості їх використання педагогами та фахівцями психолого-педагогічного супроводу під час планування й коригування освітнього маршруту дитини.