ДІАГНОСТУВАННЯ РІВНІВ СФОРМОВАНОСТІ КОМПОНЕНТІВ МІЖКУЛЬТУРНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Анотація

У статті наведено результати діагностування рівнів сформованості компонентів міжкультурної компетентності бакалаврів англійської філології. Визначено рівні сформованості міжкультурної компетентності: репродуктивний (фрагментарність і безсистемність мовних і культурних знань із предмета), реконструктивний (наявність позитивно-суб’єктивної позиції), усвідомлено-ситуативний (достатня обізнаність із культурними особливостями інших народів) і творчий (висока обізнаність із власною та іноземною культурами). Серед основних компонентів міжкультурної компетентності виокремлено мотиваційно-цільовий (мотивація здобувачів та їхня готовність до співпраці з представниками інших культур), когнітивний (оволодіння соціальними, культурними знаннями та навичками міжкультурної взаємодії), діяльнісний (закріплення в поведінці індивіда актів діяльності та вчинків) та культурологічний (знання особливостей різних типів культур). Проведено констатувальний етап педагогічного експерименту, що передбачав виокремлення кількісних та якісних показників результатів сформованості мотиваційно-цільового (опитування через заповнювання анкет); когнітивного (тестування з опертям на лексико-фразеологічний матеріал); діяльнісного (виконання творчої роботи) і культурологічного (використання методики «незавершених речень») компонентів. Результати діагностування засвідчили, що різниця рівня сформованості міжкультурної компетентності у двох групах здобувачів (контрольній та експериментальній) суттєво не відрізняється і коливається в межах від 0,2% до 5,6%. Виявлено, що превалюючий рівень розвитку усіх компонентів міжкультурної компетентності – реконструктивний, оскільки більшість здобувачів освіти незацікавлені в отриманні знань про особливості культури інших народів і систему їхніх цінностей, виявили невміння вести діалог, вирішувати конфлікти з іноземцями та аналізувати власну діяльність. Результати констатувального етапу експерименту дали підстави стверджувати, що вдосконалення знань, умінь і навичок здобувачів, а також подолання труднощів під час діалогу культур потребує розроблення методики розвитку міжкультурної компетентності.